流动的“蒲公英”如何浸润式生长？

采写/五子

图片/除署名外，都来源于“蒲公英中学”微信公众号

编者按

在北京蒲公英中学，一项持续近18年的“从环境到心灵转换工程”，见证了这所公益性、非营利学校因这项“美育浸润校园”计划而带来的生长力量。我们试图以“一棵彩虹生命树”在蒲公英中学的长成历程，让这项工程背后的引领者、知名的华裔社会艺术教育家叶蕾蕾老师展现一份令人敬佩的能量，作为蒲公英中学不可或缺的长期志愿者代表，她的持续性美育行动会有什么特别的价值？对全校所有学科的教学工作产生了什么影响？在叶老师倡导并实践的“艺术共创”过程中，她又扮演了何种角色？

行动者简介

叶蕾蕾，社会艺术教育家，美国非营利艺术机构“费城怡乐村与国际赤足艺术家”创办人。

蒲公英中学新校区主教学楼一览

一棵“彩虹生命树”的长成

走进位于北京大兴区西红门镇老三余公园附近的蒲公英中学，很容易就能看到立于南门的生命树墙绘，与主教学楼上“爱满天下”的标语相映成辉。再走到不远处的操场，就能看到巨大的“彩虹生命树”马赛克镶嵌画，由叶蕾蕾设计，是“从环境到心灵转换工程”在蒲公英新校区的重要延续与实践。这是一个长20米的椭圆型半圆艺术作品，最高处达6米，总面积超过100平方米，由蒲公英三位美术老师裴广蕊、银燕、耿晓丕带领全校593名师生以及320名校外志愿者，历时59天完成了镶嵌。正如叶老师反复强调的，“没有热忱投入的全体老师、学生和志愿者们的帮助，这项工程很难在这么短的时间内顺利完工。”

为什么是“彩虹生命树”？

每个关注过蒲公英的人，都会对“生命树”不会感到陌生。从最初由废旧厂房改造的老校区，到如今迁址重建的新校区，“生命树”在蒲公英的校园里无处不在。最早的“生命树”形象，定格在蒲公英老校区的一幅壁画中，由学生唐亚坤画的蒲公英花，依托着繁枝茂叶向空中舒展，成为这棵生命树的根部主体……也正是从这棵生命树开始，蒲公英的“生命树”象征着每个孩子的状态，根基为个人的生活经历，树干伸向未来。就像叶老师说的“每一个蒲公英的孩子都是一棵生命树。他们扎根于自己内心和本土文化的土壤中，然后慢慢生长，枝叶散出来。完全开放，吸收各处来的新鲜空气、阳光、营养，到天上采星星采明月。孩子们的生命树就能开花结果，就能创造出一个很好的环境。”

最初的蒲公英“生命树”壁画，如今只能以图片的方式挂在新校区的墙壁上（BY 五子）

每一棵“生命树”绽放的过程，也是“从环境到心灵转换工程”在蒲公英一步步的扎根生长。

创作初期，是要倾听孩子们对校园美好的想象，并努力将美好变成现实。学生们会在开放式的见面会上表达想在校园里看见“树、鲜花、鸟、太阳、彩虹和草地”，叶老师并没有简单给出自己的答案，而会将学校一些很简陋的地方拍照给学生们看，请学生们思考如何改造。让艺术组组长袁小燕和美术老师裴广蕊都印象深刻的老校区“彩虹楼”正是出自一位学生的大胆创意。“这位学生提出可以在原本灰暗的教学楼上画出一条大彩虹”，裴广蕊说“当时大家都觉得是个很好的创意”，最终，也是叶老师带领着全校师生们，将散发着七彩光芒的巨大“彩虹雨”，真实地画在了2层楼高、60米长的长方形教学楼屋顶，并延伸落到地面……这道“彩虹”，像生命树一样，成为师生们非常喜欢的作品，“总觉得进进出出的时候，彩虹都在对他们微笑。”

老校区的“彩虹楼”

老校区的“彩虹楼”

2018年，当蒲公英搬迁到新校址后，师生们都很怀念老校区里的生命树、彩虹楼……，叶蕾蕾就想把彩虹和生命树都带到新校区来，“刚好有机会设计学校西墙很大的一块墙，我就把生命树放到彩虹下面，让新校区和旧校区的彩虹、生命树都有一个连续性。”

人人都能表达的艺术

最开始在老校区接触马赛克镶嵌的时候，裴广蕊会觉得叶老师设计好了，大家一起做就是共创了。而在越深入地参与后，她才越体会到叶老师所说的共创的意义。在这次西墙的改造工程中，裴广蕊作为技术负责人，虽然会对志愿者进行技术培训，提供一定的标准供参考，比如说“树干、花朵、天空用什么颜色的瓷片；线条轮廓如何拼贴才能流畅等等”。但在实操过程中，仍然会发现——有非常多需要师生、志愿者们发挥主动性的创作瞬间。镜子长短的使用、瓷片大小的选择，线条弯曲的弧度……，每个人需要用自己的审美判断和理解，决定如何把每一个细节做到更好。“在这次的共创中，有近千名师生、志愿者参与其中，每个人都贡献了一份自己的力量。”无论是教职工及其家属、曾经的蒲公英毕业生，还是学生家长、捐方团队、慕名前来的大学生，都是呼朋唤友来支援。“没有这种社会力量的介入与支持，我们的西墙工程不可能短短59天就顺利完成。”

裴广蕊为参与马赛克拼贴的教师进行培训

美术老师银燕带领学生们共创

叶老师和耿晓丕老师一起指导学生进行拼贴

学生们的部分感言

当这种共创的力量深入到蒲公英师生们的心中后，创造力也会随处发生。从老校区到新校区，在蒲公英不断变美的过程中，校园里的每件作品，都不是某一个人署名，而是由大家共同创作出来，“从环境到心灵”成为一种浸润式的校园文化，更是教育的得力工具。

2018年搬到新校区的第一件壁画作品，印满前来帮忙的家长和志愿者的手印，同样组成了“生命树”造型，没有提前规划，也非刻意为之，完全是在当时当地自然而然发生。

在老校区的墙上，一直挂着多幅“问题树”与“生命树”的图画。同学们未来的人生走向被概括为“问题树”和“生命树”。“问题树”的树根处写着一些不好的行为：逞强、不尊重人……枯黄的枝桠上结着干瘪的叶子和果子，写着“没有朋友”、“没有未来”、“学业落后”等；“生命树”颜色鲜亮，绿叶红果，充满生命力。粗壮的树根上写着：热爱学习，尊重老师，爱护同学，不说粗话……树叶上是：有光明的未来，有很多的朋友，不让老师失望，不让家长失望，对未来充满希望等。通过这个创作，蒲公英自创校本课程——“分析问题树与生命树”。入学的第一堂课，便让孩子们思考自己和未来，对自己负责任。初一新生的课业水平可能仅仅是小学三、四年级，而当他们三年后毕业时，70%—80%以上的孩子都能够考上高中。

被老师们从老校区带来的其中一块“问题树”与“生命树”画板

在这个转换的背后，有蒲公英很重要的教学理念“人人都可引领”。2007年就加入蒲公英的现任执行校长秦颖表示，“在蒲公英，从不限制人的发展，会让老师和学生都能尽情地发挥自己的能力。”得益于多年来持续关注和支持蒲公英的社会力量，这里的孩子们能够得到很多很好的外部学习资源，就像在改造校园环境中“人人都是艺术家”，在生活学习中“人人都可引领”，努力做到沉浸式的探索学习。“蒲公英每年有很多不同的主题活动，也开设有20多个不同的艺术社团，引导孩子发现自己的优势，能够做最好的自己。”

值得期待的是，除了已经完成的中段装饰，蒲公英西墙墙体还剩下向两侧延伸的22节短墙，在秦颖和蒲公英老师们的规划中，这些空白的墙体则会留给蒲公英的孩子们去完成，“会结合学校的艺术课程进行设计，相信他们一定会带来更多美好的创作。”

等待蒲公英的孩子去完成的空白短墙（BY 五子）

对话：美育如何浸润校园？

龚瑜（乡村儿童美育网络发起机构&执委会代表、北京新艺动社会工作发展中心联合创始人&理事长，以下简称“龚”）

秦颖（蒲公英中学执行校长，以下简称“秦”）

裴广蕊（蒲公英中学美术老师，以下简称“裴”）

鲍晓红（蒲公英中学数学老师，以下简称“鲍”）

李牧凌（蒲公英中学英语老师，以下简称“李”）

龚：蒲公英得到过很多志愿者的支持，叶蕾蕾老师算是参与时间最长的人之一了吧！你们觉得这份长期的支持相比短期的关注，会有什么不同的价值？

秦：关于叶老师作为一位长期志愿者对学校的影响，我想可以归纳成两个词。第一个是“传承”，叶老师从蒲公英建校开始，就一直在做“从环境到心灵”， 这种长期的合作，是因为大家在理念上非常契合和相互认可。这么多年以来，无论是从过去一起走过来的教龄比较长的老师（在座的几位老师都是），还是刚入职的新老师，都始终传承这样的理念。第二个是“深化”，叶老师这样的长期志愿者，一直陪伴着蒲公英的成长，并在学校的整个发展当中，不断地去深化它的内涵。叶老师对学校的持续支持，也是蒲公英一路前行的坚定力量，作为我们老师来讲，会觉得有这样的志愿者能够长期支持学校的成长，是对蒲公英的一种肯定，同样也是对我们从事教书育人这份职业的特别肯定。

裴：叶老师就像我们的家人，她对我们的影响是持续不断的。正是这种长期的支持，让我们对艺术的认知和理解，也会跟随她持续的行动而不断变化，这也是一种浸润的力量，是一直在不断推进和内化的过程。

鲍：如果说短期志愿者可能会带来一个点的光，叶老师带来的光更加有持久性，同时也具有传递性。叶老师在学校所做的环境改造工程，让每个学生都能积极地参与其中，让他们亲身感受到从最开始的不可能到真的变成现实，也会让他们相信“一切皆有可能”。叶老师带领我们创作的马赛克镶嵌画，这种“从破碎中创造美”的精神是能让学生们明白，只要你努力去创造，去拼接，就会变得美丽，会让生活有力量。

蒲公英的师生们庆祝西墙工程“合围”

龚：结合教育部最近提出的“美育浸润校园”计划，浸润其实是全方位的，除了艺术老师之外，叶老师的这份“从环境到心灵”的长期支持，对其他学科教师的教学工作产生了什么影响？

李：叶老师让我们明白，你得爱你的学生，跟学生相处的时候，他们有问题的时候，遇到这也读不懂，那也读不懂的时候，我们在心里面更多的要有一份耐心。我会经常跟学生说“不怕问的多，就怕你不问。”学生就会在我的课堂上是很放松的状态，老师不会随意批评他们。在叶老师的工作坊学习时，还有我们大家参与各种校园环境改造工程的过程当中，从来不会想“我没有美术基础，就不能参与”，每个人都有机会，都可以做得很好，叶老师会把大家夸得可自信了，我们也能感受到这种夸是发自她内心的，这也让我们学会，要去看到别人身上的闪光点，这点同样可以用到课堂上，与学生们之间的关系也会越来越好。

秦：非常赞同李老师说的，叶老师每次和大家一起做工作坊，对大家都是非常鼓励的，这点和我们的教学理念也是息息相关的，我们经常鼓励老师要用赏识的目光去看待学生。和叶老师这样的前辈在一起工作，会很有安全感。作为老师也一样，我们在课堂上如何去创设一个非常安全的，能够静下心来去创作的环境，对学生的成长学习都是非常重要的。

另外，叶老师的艺术共创理念，也给我们打开了很好的视角，通过共创合作，大家在一起互相学习、取长补短、共同成长，叶老师以前在一个讲座当中曾经说过“要给他人一道光”，她确实做到了。我们每个人想起叶老师，都会感觉很亲切，会给我们带来特别强的力量，她身上具备的品格值得我们所有的老师和学生去学习。

鲍：叶老师很神奇的地方在于，她会将每一次创作中的每位参与者都变成主角，特别是会让学生们成为核心。这让我在数学课的教学上也会有所借鉴。

比如，在每个章节结束需要给学生们做总结的时候，我就会让学生分小组对课程内容进行小结，让学生自己对学过的知识进行分组讨论后，再各自给出大概的框架，然后会把这个框架镶在黑板上。我会让他们将这个框架进行分块，每个人去把这一小块在这一章里边的内容进行完善，就像叶老师的镶嵌画一样。这个时候，所有的主动权就交给学生，我就观看学生怎么去酝酿去组合去填充，最后也会让每组学生都能到讲台上分享。我觉得这样的课完全是以学生为中心，他们要去设计，去讨论“怎么弄，怎么分享，谁来分享，分享什么……”，我的学生也都比较喜欢这样的课型，一般这样的课程都是两个课时，大约会有80到90分钟。

其实我们平时的上课也差不多，我们的教学理念就是跟叶老师的共创是一样的，叶老师带我们创作时都只是说一下大概怎么做，更多的细节和具体的执行，都是孩子们来做的，老师要做到的是“点睛”，我们在课堂上也是通过提问的方式让学生发散思维，再收回来让他们思考。

龚：你们感受到在共创的艺术活动中，叶老师扮演了什么角色，做了什么？

秦：我觉得她聚合了更多人的能量吧！包括在老校区，将一位学生的想法变成了“彩虹楼”，后来在新校区，我们也依然很想有彩虹，但没有地方画彩虹，就将教学楼的玻璃都变成了彩色的玻璃。叶老师就是能够将大家的想法变成现实，给大家带来一种价值感，就是每个人都能在这个共创的过程当中，找到自己的那份价值。

裴：叶老师是灵魂人物，她能将大家的能量都调动起来，并在最后有很重要的把关作用，我们也很需要有像叶老师这样的角色做这样的判断。就像西墙马赛克镶嵌这个作品，虽然有设计稿，但经过马赛克的拼贴到最后作品的完成，其实是有未知性的，它没有固定的模板，就需要叶老师来告诉我们什么时候可以收尾，什么样的状态代表可以完工，这种能力还不是技法上的，叶老师自己会说这是一种“炼金术”，而没有炼金术的过程，这个作品可能就没有艺术的高度。